Trabalhar Com Cantigas Brasileiras

Trabalhar com cantigas brasileiras As canções já fazem parte do cotidiano escolar, principalmente da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I. Contudo, muitas vezes o trabalho com canções se limita a decorar uma música para uma apresentação ou ensaiar uma dança, deixando de lado o trabalho com a construção de sentidos da combinação entre palavra e música. Nas séries mais avançadas, por sua vez, analisa-se as letras de canções como um poema, deixando a música de lado. Esta atividade propõe o trabalho integrado entre a parte verbal e musical de canções infantis. A sequência busca tanto trazer para a sala de aula o gosto das crianças por canções, como promover a compreensão deste gênero, por meio do trabalho com a consciência fonológica dos alunos em fase de alfabetização, entre outros conhecimentos sobre a língua. A atividade também permite ampliar as canções conhecidas pela turma. Com base em canções, vamos sugerir algumas questões que exploram a sonoridade, efeitos de musicalidade e sentido. Também vamos introduzir noções relacionadas à criação poética: a métrica, o sentido figurado, a rima. Público-alvo: estudantes da primeira etapa do Ensino Fundamental Objetivos: • Conhecer canções infantis. • Compartilhar canções de sua preferência. • Analisar a construção de sentidos por meio de rimas, repetições e marcação de ritmo. • Trabalhar a noção de palavra e de sílaba. • Trabalhar a consciência fonológica das crianças. • Cantar canções escolhidas pela turma em evento…

da comunidade que a instituição atende. Uma clientela heterogênia, em sua maioria um nível médio sócio econômico, e os alunos são oriundos do próprio bairro onde esta situada a escola. 2.3.2-- Filosofia da instituição e a concepção da sociedade de homem, de mundo, de conhecimento, de ensino a aprendizagem. A educação para o século XXI aponta para o desenvolvimento das múltiplas facetas físicas, intelectuais, estéticas, emocionais e espirituais da personalidade humana e assim para a…

Nunca fale... Como dizia o poeta Quem já passou por essa vida e não viveu Pode ser mais, mas sabe menos do que eu Porque a vida só se dá pra quem se deu Pra quem amou, pra quem chorou, pra quem sofreu Ah, quem nunca curtiu uma paixão nunca vai ter nada, não Não há mal pior do que a descrença Mesmo o amor que não compensa é melhor que a solidão Abre os teus braços, meu irmão, deixa cair Pra que somar se a gente pode dividir Eu francamente já não quero nem saber De…

alma inocência Como perfumes a flor; O mar é - lago sereno, O céu - um manto azulado, O mundo - um sonho dourado, A vida - um hino d’amor! Que auroras, que sol, que vida, Que noites de melodia Naquela doce alegria, Naquele ingênuo folgar! O céu bordado d’ estrelas, A terra de aromas cheia, As ondas beijando a areia E a lua beijando o mar! Oh! Dias da minha infância! Oh! Meu céu de primavera! Que doce a vida não era Nessa risonha manhã! Em vez de mágoas de agora, Eu…

de 22 e 30 conviveram. Não se trata, portanto, de uma sucessão brusca. A maioria dos poetas de 30 absorveria parte da experiência de 22: liberdade temática, gosto da expressão atualizada ou inventiva, verso livre, anti-academicismo. A poesia prossegue a tarefa de purificação de meios e formas iniciada antes, ampliando a temática na direção da inquietação filosófica e religiosa, com Vinícius de Moraes, Jorge de Lima, Augusto Frederico Schmidt, Murilo Mendes, Carlos Drummond de Andrade,…

CEMEI SYLVIA PASCHOAL PLANO DE CURSO DO ANO LETIVO DE 2009 PROFESSOR: Aline Rodrigues de Sousa|AGRUPAMENTO: 1B| MONITORES/AGENTES: Bruna Cassiano Vaclavik, Giovanna Rocha Rodrigues de Oliveira, Raquel Cristina de Moraes, Renata Cristina Nascimento Paião, Sarita Fernanda Ferreira e Silvana Francisco.| ORIENTADOR PEDAGÓGICO: Neusa Lopes Diniz|Período de atendimento: IntegralPeríodo de participação do docente: Manhã| SUMÁRIO| Caracterização da turma…

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES INSTITUTO VILLA-LOBOS LICENCIATURA EM MÚSICA O PAPEL DAS CANÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL VALERIA CRISTINA MOFATI MORAES BARBOZA RIO DE JANEIRO, 2008 O PAPEL DAS CANÇÕES NA EDUCAÇÃO INFATIL por VALÉRIA CRISTINA MOFATI MORAES BARBOZA Monografia apresentada para conclusão do curso de Licenciatura em Música do Instituto Villa-Lobos do Centro de Letras e Artes da UNIRIO, sob a orientação…

sua mochila para quê? (tônico) / Que tem dentro da sua mochila? (átono) Há sempre um mas para questionar. (tônico) / Eu sei seu nome, mas não me recordo agora. (átono) Saiba que: Muitos verbos, ao se combinarem com pronomes oblíquos, produzem formas oxítonas ou monossilábicas que devem ser acentuadas por acabarem assumindo alguma das terminações contidas nas regras. Exemplos: beijar + a = beijá-la fez + o = fê-lo dar + as = dá-las fazer + o = fazê-lo Exercícios 1)…

coloquial: O uso da forma pronominal “a gente” (“A gente não vai mais brigar”, no lugar de “ Nós não vamos mais brigar”); É o fato de uma palavra ter mais de uma significação. Exemplo: Estou com uma dor terrível na minha cabeça. (parte do corpo) Ele é o cabeça do projeto. (chefe) Graves razões fizeram-me contratar esse advogado. (importante) O emprego do pronome relativo sem observância a normas de regência (“Esta é a música que eu mais gosto”, no lugar de “Essa é a…

Expressará “valores humanos”, interiores; conflitos presentes nas relações humanas: amor, ódio, compaixão, sofrimento, felicidade, tristeza. O nome do autor (se você tiver alguma informação sobre ele) é importante para identificar o tipo de texto que irá ler. Se o texto foi escrito por Machado de Assis ou Manuel Bandeira, você deve esperar um texto literário, geralmente. Se o autor for um cronista esportivo famoso ou um cientista ou um jornalista, você já criará outras…