O DEBATE CONTEMPORÂNEO DAS TEORIAS PEDAGÓGICAS

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
CAMPUS DE SÃO BERNARDO
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS
ÁREA DO CONHECIMENTO: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
DISCENTE: BRUNA MACHADO
DOCENTE: DIANA DINIZ

MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books.

Formação de professores
Limites contemporâneos e alternativas necessárias

O DEBATE CONTEMPORÂNEO DAS TEORIAS PEDAGÓGICAS Newton Duarte¹

Nas duas últimas décadas, o debate educacional tem se caracterizado por uma quase total hegemonia das “pedagogias do aprender a aprender” (Duarte, 2001), com destaque para o construtivismo, a pedagogia do professor reflexivo, a pedagogia das competências, a pedagogia dos projetos e a pedagogia multiculturalista. (p.33) (...) Elas podem ser consideradas pedagogias negativas, na medida em que aquilo que melhor as define é sua negação das formas clássicas de educação escolar. Essa atitude negativa em relação à escola, seus métodos, suas práticas e seus conteúdos clássicos não é um fenômenoexclusivo do final do século XX e início do século atual. Ela remontaao movimento escolanovista do início do século passado e, recuandomais no tempo, a Pestalozzi e Froebel (Arce, 2002) que, na primeirametade do século XIX, tentaram colocar em prática as ideias educacionais rousseaunianas (...). As ideias defendidas por essas pedagogias, mesmo quando têm mais de um século de existência, assumem novos sentidos dados especialmente pelo contexto ideológico no qual predomina uma visão de mundo pós-moderna acrescida de elementos neoliberais quase nunca admitidoscomo tal (...). (p.33,34)

As ideias comuns às pedagogias hegemônicas na atualidade

Um primeiro aspecto comum a essas pedagogias é a ausência da