tcc projeto literatura infantil

POLÍTICAS DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DOCENTE: DA INTENÇÃO ÀS PRÁTICAS
Dalila Andrade Oliveira
Universidade Federal Minas Geraisi
Resumo
As políticas de formação docente na atualidade têm adquirido relevância em razão da necessidade de responder às exigências de titulação ao conjunto dos professores que atuam nas escolas de educação básica no país. Considerada um dos pilares da valorização docente, a formação inicial e continuada tem sido objeto de disputa de diferentes segmentos. Tais políticas sofrem influência da agenda educacional global e regional. O termo Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) emerge como resposta ao nível das políticas públicas em educação e à crise do paradigma de organização burocrático-profissional dos docentes diante de novos modos de gestão dos sistemas educacionais que reclamam maior autonomia e melhores condições de profissionalização. O DPD surge em um contexto de acentuada fragmentação educativa e de flexibilização das relações laborais, produto dos processos recentes de mudanças econômicas e sociais em todo o mundo. Este texto busca refletir sobre os riscos de deslocamento entre as demandas de profissionalização para um modelo de DPD - que pressupõe novas formas de conceber e implementar políticas de formação em que os docentes deixem de ser tratados como objetos e assumam a condição de sujeitos ativos e centrais – em uma realidade em que tais docentes não contam com as condições objetivas e subjetivas mínimas esperadas para o pleno exercício da condição profissional. Para tal análise, serão utilizados dados de um survey (TDEBBGESTRADO/
UFMG) realizado entre 2009 e 2010, com 8.795 respondentes, em escolas públicas de educação básica de sete estados brasileiros. Espera-se observar em que medida as políticas de DPD, como tradução do imperativo da educação ao longo da vida, em um cenário heterogêneo e fragmentado, não seriam muito mais a expressão retórica da sociedade do conhecimento do