Projeto de pesquisa

PROCESSOS DE RETOMADA LEXICAL

Cláudia de Faria BARBETA

0. Introdução

Massini-Cagliari (1997) afirma que alguns trabalhos recentes da Lingüística Textual apontam como responsável pelo fracasso ou pelo sucesso de um texto, justamente, o uso não apropriado de mecanismos de coesão e coerência. O desconhecimento do uso torna a produção textual redundante, incoerente, mal formada, longe de atingir o efeito que o produtor buscava. Normalmente, o professor consegue perceber esses desvios relacionados à falta de coerência do texto, mas, por falta de parâmetros, não consegue identificá-los com objetividade e intervir no processo de construção textual do aprendiz. Seu grande desafio é, diante de textos mal formados, distantes das normas e convenções da linguagem escrita, não apenas corrigir, mas ensejar o aluno a criar hipóteses sobre o funcionamento da interação escrita, a fim de que possa compreender seus próprios erros, reescrever o seu texto. Enfim, ajudar o aluno a “acertar”. O professor deveria, dessa forma, estar preparado para identificar os desvios textuais e, principalmente, entender por que estão ocorrendo, percebendo qual é a lógica que o aluno está usando. Assim, ele teria condições de apontar ao seu aluno possibilidades para melhorar a competência comunicativa, seja ela escrita ou falada. Além disso, poderia despertar no aluno a consciência de que escrever é um ato que exige planejamento, critérios, que levam em conta fatores como a coerência e a coesão. Nesse sentido, o lingüista francês Michel Charolles (1997) percebeu que o professor, ao analisar o texto de seus alunos, não consegue ultrapassar o nível de apercepção imediata, denunciando, então, ingenuamente, inadequações textuais que encontra e, assim, conduzindo a intervenções pouco eficazes. Dessa forma, ao constatar a dificuldade em analisar textos com má formação, ele foi pesquisar alternativas pedagógicas que contribuíssem para uma avaliação sistemática, através