DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DAS DISCIPLINAS À INTERDISCIPLINARIDADE: UM DIÁLOGO COM CHERVEL, GOODSON E LIBÂNEO

DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DAS DISCIPLINAS À INTERDISCIPLINARIDADE: UM DIÁLOGO COM CHERVEL, GOODSON E LIBÂNEO

Eixo Temático 2:

Mirtes Rose Andrade de Moura Mariani1 Aline Aparecida Domingues Borges2 Édio João Marani3

RESUMO

É certo que a noção sobre a origem do termo disciplina permaneça, ao longo de nossos dias, imprecisa na Educação Básica e, de igual modo, passível de influências de várias áreas do saber. Não menos certo, porém, é o fato de que até o fim do século XIX esse vocábulo esteve voltado à conduta e à repressão de comportamentos incompatíveis com a ordem estabelecida. É neste sentido que Chervel4 salienta acerca da necessidade de percebermos a conexão entre disciplina e o sintagma disciplina escolar. Tal aproximação se manifesta, segundo o pesquisador, à medida que ambos mantiveram sempre o mesmo foco, a saber, «repressão das condutas prejudiciais à sua boa ordem». A preocupação do autor encaminha-se à busca de uma matriz na qual repousa o momento em que a disciplina se transforma em disciplina. Defende a ideia de que essa matriz passa a ser visível quando se analisa a História dos conteúdos. Chervel5 é pioneiro em reforçar a tese de que a escola constitui o lugar em que a própria história da disciplina se revela. Há, conforme o autor, estreita ligação entre escola e o caminhar da disciplina. Entretanto, esse caminho sempre foi marcado por definições vagas, imprecisas e despojadas de especificidade. A princípio, o vocábulo passa a significar uma «matéria de ensino suscetível de servir de exercício intelectual»6. Em seguida, sobretudo, após a Primeira Guerra Mundial, o termo é usado no sentido de ‘matéria de ensino’, fora de qualquer referência às exigências da formação de espírito. Apesar das modificações históricas, econômicas e sociais, o termo disciplina ficou marcado por conceitos dispersos, até ganhar uma dimensão, presente nos nossos dias, isto é, tudo o que possa