diversos

Resumo:
Muitas vezes, utilizamos-nos dos conceitos geométricos no nosso dia-a-dia.
Estes conceitos, também estão presentes ao nosso redor, naquilo que vemos, tocamos e/ou produzimos. O ensino da geometria deveria ter um lugar de destaque em nossos currículos, mas no Brasil, este conhecimento sempre passou por altos e baixos. A valorização enquanto ensino-aprendizagem deste conhecimento parece ter sido esquecido ao longo dos anos. A educação jesuítica enfatizava a aritmética, permanecendo assim por muito tempo. Em meados da década de 1950, os avanços científicos e tecnológicos da sociedade mundial, preocupam não só os educadores matemáticos, mas também o governo americano. Com o lançamento do foguete
Soviético (Sputnik), os Estados Unidos começa a preocupar-se com a formação científica proposta pelas escolas à população, e questiona, particularmente o ensino de
Matemática. Nesse momento, inicia-se um movimento para reformular o ensinoaprendizado da matemática, conhecido como Movimento da Matemática Moderna. No
Brasil, esse movimento incentivou, em cada estado, a criação de grupos de estudos formados por professores, psicólogos, pedagogos, que se organizaram para proposição de novas propostas. O grupo que divulgou a proposta de Matemática Moderna no
Paraná foi o NEDEM, composto por professores, o grupo atuava ofertando cursos, palestras e apostilas. Apesar da tentativa de renovação do ensino-aprendizagem da
Matemática, com o Movimento da Matemática Moderna, a geometria continuou esquecida e quando ensinada continha rigor, axiomas e postulados em exagero. Esse movimento chega ao Brasil que valoriza o ensino da álgebra e da lógica, deixando os conteúdos geométricos rigorosos para a compreensão dos discentes. Tais pressupostos levam-nos a compreender o porquê de ainda hoje encontra-la em capítulos finais dos livros didáticos.
No Brasil quase não se tem registro do ensino da geometria. Enquanto colônia, os Jesuítas permaneceram por volta de