Bili Ni

Entre os princípios equivocados que, historicamente, perpassam o ensino da língua na escola, é possível destacar: 1) A aprendizagem da língua é um bem em si, justificável pelo suposto potencial de emancipar os homens, como se o ensino não pudesse se realizar também de modo acrítico, isto é, voltado para um projeto social de massificação, de manipulação ideológica e de qualificação exclusivamente técnica para o mercado de trabalho.

2) A língua é um sistema fechado cuja aprendizagem depende do domínio das suas unidades básicas (as letras, sílabas ou palavras) e da aquisição da normas e regras do sistema. Concebida como uma entidade autônoma, ela existe independentemente dos seus usuários e das relações que dão origem às suas manifestações. Isso justifica a dimensão estática (por vezes até preconceituosa) da língua na escola (avaliada prioritariamente pelos critérios do "certo" e "errado") e a versão descontextualizada tal como aparece no ensino (insensível à condição do locutor ou ao seu contexto de produção).

3) O ensino da escrita se justifica na escola prioritariamente como instrumento para a transmissão do saber como se a língua não fosse, em si, um objeto de conhecimento. Por isso, a alfabetização tende a ser vista como uma etapa preliminar no processo de aprendizagem: uma aquisição pontual e transitória, situada nos dois primeiros anos de escolaridade e, não raro, operacionalizada pela lógica de que os fins justificam os meios. Daí a distinção entre o momento de aprender a ler e escrever (centrado em práticas artificiais da língua) e o momento de fazer uso dessas habilidades (a escrita para aprender conteúdos ou a escrita para comprovar o domínio do conhecimento).

4) A alfabetização é consequência do ensino empreendido como processo linear, previsível e cumulativo para a assimilação do código; uma progressão de aprendizagem calcada nas habilidades de percepção-motoras, que se processa do fácil para o difícil, de fora para