Avaliacao Da Aprendizagem Compreensao E Pratica 1

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: compreensão e prática1

Cipriano Carlos Luckesi

1. Sempre se entendeu que avaliar o estudante era verificar o quanto ele havia assimilado do conteúdo a ele passado pelo professor. O que começou a determinar que se repensasse essa forma de avaliar até chegarmos às novas concepções de avaliação que temos hoje?

Para responder essa questão, o primeiro passo importante é distinguir os atos de examinar e de avaliar, que estão sinalizados na pergunta. São dois atos completamente diferentes.

A modalidade dos exames escolares, que conhecemos hoje, foi sistematizada no decorrer do século XVI e primeira metade do século XVII. Os jesuítas em um documento publicado em 1599, denominado Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesus (Ordenamento e Institucionalização dos Estudos na Sociedade de Jesus, usualmente conhecido como Ratio Studiorum, formalizaram o modo de administrar a prática pedagógica em suas escolas, assim como um modo específico de examinar os estudantes no final de um ano letivo ainda está vigente em nossas práticas cotidianas. Por exemplo, lá está normatizado que no momento das provas, os estudantes não poderão solicitar nada que necessitem nem aos seus colegas nem àquele que toma conta da prova; não deverão sentar-se em carteiras conjugadas, porém se isso ocorrer, dever-se-á prestar muita atenção nos dois estudantes que estiverem sentados juntos, pois que caso as respostas às questões dos dois sejam iguais, não se saberá quem respondeu e quem copiou; o tempo da prova deverá ser estabelecido previamente e não se deverá permitir acréscimos de tempo, tendo em vista algum estudante terminar de responder a sua prova pessoal etc.. Genericamente, são regras que seguimos ainda hoje na escola. Por outro lado, em 1632, John Amós Comênio, um bispo protestante, da Morávia, hoje Tchecoslovaquia, publicou um livro intitulado Didática Magna, cujo subtítulo é bem grandiloqüente: ou da arte universal de ensinar tudo a todos, totalmente.