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desenvolver capacidades ligadas à  tomada de decisões, à  construção de regras, à  cooperação, à  solidariedade, ao diálogo, ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para consigo e para com os outros. Em relação à s regras, além de se manter a preocupação quanto à clareza e transparência na sua apresentação e à coerência das sanções, é preciso dar oportunidade para que as crianças participem do estabelecimento de regras que irão afetar-lhes diretamente. Todavia, há muitas regras que são passÃveis de serem discutidas e reformuladas no âmbito de um grupo especÃfico, como por exemplo, as que tratam das atitudes diante dos colegas, do uso de materiais, da organização do espaço, etc. Promover debates em que as crianças possam se pronunciar e exprimir suas opiniões até que se coordenem os pontos de vista para o estabelecimento de regras comuns é um procedimento a ser assegurado no planejamento pedagógico. Além das regras, as sanções para o caso de descumprimento delas devem também ser tema de conversa, no qual a ponderação e mediação do adulto tem papel fundamental. Uma noção importante de ser trabalhada, na perspectiva de uma moral autônoma é que as sanções devem guardar coerência com a regra transgredida, ou seja, que haja reciprocidade entre ambas. Jogos e brincadeiras Alguns jogos e brincadeiras de parque ou quintal, envolvendo o reconhecimento do…

problemas relativos ao comércio e à s políticas públicas. Um amplo e disperso material que vinha sendo produzido por administradores, homens de negócio, doutores e juristas, como nos revela Schumpeter em sua seminal História da Análise Econômica, de 1952. Havia muito debate em torno de questões relativas ao nascente estado nacional: redito e despesa do governo, comércio externo, recunhagem e quantidade de ouro presente na moeda, certificado de depósito bancário, o surgimento…

. . . . . . . . . . . . . . . 109 109 110 110 110 111 111 111 111 112 112 112 112 113 114 114 116 software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 118 119 119 120 120 122 122 123 123 124 124 125 7.6 7.7 7.8 Modelo RAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos de processo de software evolucion´rios a…

4 Tratamento de exce¸oes . c˜ III Metodologia de Desenvolvimento 92 7 Ciclo de Vida 93 7.1 Modelo seq¨encial linear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 u 7.2 Modelo em V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 7.3 Modelo de prototipagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 2 http://www.candidatoreal.com 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 Modelo RAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos de processo de software…

. . . . 109 109 110 110 110 111 111 111 111 112 112 112 112 113 114 114 116 software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 118 119 119 120 120 122 122 123 123 124 124 125 http://www.candidatoreal.com 7.6 7.7 7.8 Modelo RAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos de processo de software evolucion´rios a…