Apostila desenho técnico mecânico

informática, os processos e métodos de representação gráfica utilizados em desenho técnico também sofreram uma profunda mudança. Passou-se das pranchetas e instrumentação convencional aos programas comerciais de desenho e projeto, CAD. Naturalmente o ensino de desenho técnico também precisou adequar-se a essa nova realidade profissional do aluno. O uso do CAD como ferramenta de ensino em desenho técnico também justifica-se pelo fato desse sistema ser uma entrada para outras ferramentas de apoio ao projeto, como CAE e CAM. O conceito de CAD nasceu logo após a II Guerra Mundial, na década de 50, inicialmente como um substitudo ao método convencional de desenho. Porém estas pranchetas eletrônicas eram caras e existiam poucos operadores habilitados, só sendo vantajosas onde grande precisão e/ou produtividade eram requeridas. Além disto, grande parte da limitação desses programas ainda eram os computadores: grandes, caros e de baixa capacidade. Apesar da instalação industrial de sistemas CAD ter começado em meados da década de 60, a disseminação definitiva deuse nas décadas de 70 e 80 com o surgimento dos PCs. 2. Tipos de programas CAD Existem três tipos de programas CAD, discutidos a seguir, cada um com suas características e aplicações afins. 2.1. 2D: Trata-se de uma prancheta eletrônica. Tem aplicação onde a representação 2D é suficiente, como em projetos de esquemas eletro-eletrônicos, canalizações, plantas em construção civil e arquitetura e desenhos mecânicos…

necessário eixo do tambor de elevação do Probl. baixar a carga de 500 kg com velocidade Usar o valor de = 0,271, calculado 6.60, para o coefic iente de atrito. J.l. aplicar ao 6.60, para constante. no Probl. 6.64 O eixo A ajusta-se folgadamente ao mancal do pino do êmbolo da biela, com centro d e gravidade em G, como mostrado. Com a biela inicialmente na posição vertical, o eix o é girado, vagarosamente, até que a biela deslize no ângulo Ci. Escrever uma expressão exata para o…

Sra. Maria Terezinha Bellanda Galuch que nos concedeu a oportunidade de ingressar neste curso. A todos aqueles que direta ou indiretamente de alguma forma contribuíram para aquisição de mais uma vitória. Obrigada! 6 “Os pontos Braille são sementes de luz levadas ao cérebro pelos dedos, para a germinação do saber”. Helen Kelle r 7 RESUMO Educação Inclusiva nas palavras de Azanha (1999), de acordo com o s Parâ metros Curriculares Nacionais “é a educação para todos e , que,…

Católica de Pernambuco, o qual, graças a seus ~.;a:.or; .:.r;:es de inteligência e sensibilidade, além de seu alto sentido de cs.::.:={=,,a ~ ~ a· e, notadamente, a sua generosidade, muito contribuiu Ç2"2. : :.;..1:=·· J::.t:::er::o do livro nesta 5.i edição. Considera este autor que, tão logo publicado. :.:= :.;...T.: .Eg::c :::: :::n=-e é algo dinâmico, dotado de vida própria, autônoma. ~=-e-::;;a-r:e:r.:e ?C=- ~ em contato com outras mentes que não a de quem o co::ce::.e:: e escre…

inadequados. Neste sentido, devem-se considerar os requisitos tanto dos clientes finais como internos. O modelo de processo da “Lean Construction” funciona da seguinte maneira: em primeiro lugar, deve-se considerar o processo como um fluxo de materiais desde a matéria prima até o consumidor final, sendo o mesmo constituído de atividades tais como mostrado na figura abaixo: 8 Retrabalhos Movimento Espera Processamento Inspeção Movimento Rejeitos Figura 5.2 –…

a contrario sensu, 338 6.3.4.4 Argumento ad hominem, 340 6.3.4.5 Argumento ad rem, 340 6.3.4.6 Argumento a fortiori, 341 6.3.4.7 Argumento a maiori ad minus, 341 6.3.4.8 Argumento a minori ad maius, 342 6.3.4.9 Argumento a pari ou a simile, 342 6.3.4.10 Argumento a posteriori, 342 6.3.4.11 Argumento a priori, 343 6.3.4.12 Argumento silogístico ou entimema, 343 6.3.4.13 Argumento exemplar ou exempla, 344 6.4 Função social da dogmática da decisão:…

a contrario sensu, 338 6.3.4.4 Argumento ad hominem, 340 6.3.4.5 Argumento ad rem, 340 6.3.4.6 Argumento a fortiori, 341 6.3.4.7 Argumento a maiori ad minus, 341 6.3.4.8 Argumento a minori ad maius, 342 6.3.4.9 Argumento a pari ou a simile, 342 6.3.4.10 Argumento a posteriori, 342 6.3.4.11 Argumento a priori, 343 6.3.4.12 Argumento silogístico ou entimema, 343 6.3.4.13 Argumento exemplar ou exempla, 344 6.4 Função social da dogmática da decisão:…

3 Argumento a contrario sensu, 338 6.3.4.4 Argumento ad hominem, 340 6.3.4.5 Argumento ad rem, 340 6.3.4.6 Argumento a fortiori, 341 6.3.4.7 Argumento a maiori ad minus, 341 6.3.4.8 Argumento a minori ad maius, 342 6.3.4.9 Argumento a pari ou a simile, 342 6.3.4.10 Argumento a posteriori, 342 6.3.4.11 Argumento a priori, 343 6.3.4.12 Argumento silogístico ou entimema, 343 6.3.4.13 Argumento exemplar ou exempla, 344 6.4 Função social da dogmática da decisão:…

a contrario sensu, 338 6.3.4.4 Argumento ad hominem, 340 6.3.4.5 Argumento ad rem, 340 6.3.4.6 Argumento a fortiori, 341 6.3.4.7 Argumento a maiori ad minus, 341 6.3.4.8 Argumento a minori ad maius, 342 6.3.4.9 Argumento a pari ou a simile, 342 6.3.4.10 Argumento a posteriori, 342 6.3.4.11 Argumento a priori, 343 6.3.4.12 Argumento silogístico ou entimema, 343 6.3.4.13 Argumento exemplar ou exempla, 344 6.4 Função social da dogmática da decisão:…

raio a e consideremos dois outros com o diâmetro igual a essa medida a . Consideremos ainda o raio vetor OC , obtido quando acrescentamos ao raio OB um prolongamento BC = OA :  OA  BC   OB'  B' C'  OM  DP  C P B Por construção, podemos escrever : A D M  O B’ X     : OC  OB  BC  OB  OA  r  a  a cos    2      : OM  OP  OD  r  a  a cos       2 Portanto, em qualquer dos dois casos, teremos : r  a 1…