Variados

Formação de Professores de
Matemática para o Século XXI: o Grande Desafio
Beatriz S. D'Ambrosio*

Características

desejadas em um professor de
Matemática no século XXI
1. Visão do que vem a ser a
Matemática
Tradiciop,almente a visão de Matemática predominante no currículo escolar está refletida na percepção da sociedade do que vem a ser a Matemática. De acordo com Thompson
(1992:127), muitos indivíduos consideram a Matemática uma disciplina com resultados precisos e procedimentos infalíveis, cujos elementos fundamentais são as operações aritméticas, procedimentos algébricos e definições e teoremas geométricos. Dessa forma o conteúdo ~ fixo

e seu estado pronto e

acabado. E uma disciplina fria, sem espaço para a criatividade.
.
Há uma necessidade de os novos professores compreenderem a Matemática como uma disciplina de investigação. Uma disciplina em que o avanço se dá como conseqüência do processo de investigação e resolução de problemas.
Além disso é importante que o professor entenda que a Matemática estudada deve, de alguma forma, ser útil aos

alunos, ajudando-os a compreender, explicar ou organizar sua realidade.
Vários fllósofos da Matemática vêm desafiando a visão da Matemática que predomina no ensino dessa disciplina.
A visão absolutista da Matemática em que a disciplina se caracteriza pela lógica formal e pelo predomínio da razão absoluta, a noção da Matemática como uma coleção de verdades a serem absorvidas pelos alunos, uma disciplina cumulativa, predeterminada e incontestável têm encontrado resistência de modernas correntes filosóficas. Ernest
(1991), seguindo a linha de Lakatos, ressalta a importância da interação social na gênese do conhecimento matemático. Ele enfatiza o fato de que a
Matemática evolui através de um processo humano e criativo de geração de idéias e subseqüente processo social de negociação de significados, simbolização, refutação e formalização. Ele propõe que, na sua gênese, o