TRABALHO DE CIDA 2015

1.0 INTRODUÇÃO

Refletir sobre os problemas presentes na escola e pensar possibilidades de resolução devem ser prioridade de todos aqueles que atuam na construção do conhecimento e na formação de professores com base no interacionismo sócio discursivo, uma vez que ensino-aprendizagem-pesquisa são atividades imbricadas que se estendem como uma rede para muitas e variadas direções.
Sabemos que as aulas de língua portuguesa das escolas brasileiras, passaram a oferecer estudos do texto com interpretações literais que pouco contribuía para o desenvolvimento do raciocínio dos alunos. O problema da variação linguística não foi convenientemente abordado, pois os próprios professores ainda não estavam seguros sobre os limites do território da linguística. Alem disso a substituição das regras e da terminologia da sintaxe tradicional pelas teorias estruturalistas e gerativistas contribuiu para confundir ainda mais alunos e professores. De um modo geral muitos professores entendiam que ensinar língua e ensinar gramática eram coisas diferentes o qual vem ao longo dos anos sofrendo uma expressiva e evidente perda de qualidade.

2.0 DESENVOLVIMENTO

O estudo da gramática é de grande importância para o desenvolvimento mental da criança. A criança, embora domine a gramática de sua língua muito antes de entrar na escola, pois organiza sua fala de acordo com a necessidade, esse domínio é inconsciente, ou seja, mesmo usando o tempo verbal correto ao se expressar, não saberá rejeitar uma palavra quando isso lhe for solicitado. Em vista disso, o ensino de gramática torna-se válido não só porque permite à criança de estar consciente do que está fazendo, mas pode usar essas habilidades de forma precisa, além de permitir o uso da fala com maior eficácia.
O ensino de gramática deve-se iniciar nos primeiros anos de escolaridade, pois a criança desenvolve seu pensamento a partir das descobertas que vai surgindo pelos conteúdos aplicados sem sala de aula, os quais contribuem para o