Portf lio em grupo 6 semestre

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 3

2 DESENVOLVIMENTO 4

3 CONCLUSÃO 7

REFERÊNCIAS 8

APÊNDICES 9
APÊNDICE A – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados 10

ANEXOS 11
ANEXO A – Título do anexo 12

1 INTRODUÇÃO

2 DESENVOLVIMENTO
As instituições escolares, de maneira geral, ainda trabalham as disciplinas de formas fragmentadas, para melhor compreender os conteúdos do cotidiano escolar, promove-se sua “abstração”.
Isto é, autores partem de dados concretos da realidade e buscam a melhor maneira de formalizá-los, para que possam ser impressos nos livros. Professores recorrem a esses materiais e os apresentam aos alunos de uma maneira distanciada da realidade concreta.
Com isso, em geral a preocupação docente passa a ser ensinar a realidade abstratamente e cobrar nos exames a aprendizagem dos conteúdos abstratos.
O objeto formalizado a ser conhecido não é aquele do dia a dia. A vida animal e a vegetal do local em que se vive, a geografia da comunidade a que pertencem os estudantes, as brincadeiras e os jogos infantis, a matemática e as diversas formas de comunicação do cotidiano não são incluídos nos conteúdos escolares, a não ser que, estes tenham sido formalizados nos livros.
Isso faz com que a educação formal esteja desligada das reais necessidades, dos interesses e dos desejos dos estudantes. A abstração está presente até mesmo nas relações professor/aluno, pois, muitos professores não conhecem nada da vida de seus alunos, o que pensam, o que sentem, como veem a escola, etc. Apesar da educação atual ainda estar alicerçada em um modelo de ensino que predominou durante os séculos passados, os avanços sociais e científicos começaram a demonstrar que ela encontrou seus limites.
De acordo com Morin (1993), a busca por novas explicações para os fenômenos da vida humana e da natureza acabam por quebrar o isolamento das disciplinas. Daí surge novos termos para definir esse novo paradigma.
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