Politica educacional

AS PROPOSTAS DE CICLOS DE APRENDIZAGEM DE REDES PÚBLICAS DE ENSINO BRASILEIRAS E SEUS FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Silvana Stremel - UEPG Agência Financiadora: CAPES

Resumo: Este trabalho apresenta uma análise dos fundamentos teóricos que embasaram as propostas iniciais de Ciclos de Aprendizagem. A metodologia envolveu a análise de documentos oficiais de redes de ensino que adotam os Ciclos de Aprendizagem. A fundamentação teórica baseia-se nas contribuições de Bernstein (1996) sobre o conceito de recontextualização do discurso pedagógico e de autores que discutem sobre a política de ciclos (BARRETTO; MITRULIS, 1999, 2001; MAINARDES, 2001, 2007, 2009; PERRENOUD, 2004). Os resultados da análise dos documentos indicam que a maior parte das redes possuía seções de fundamentação teórica na proposta de ciclos. No entanto, a fundamentação específica sobre a organização da escolaridade em ciclos e sobre Ciclos de Aprendizagem recebeu pouco espaço nos documentos. Evidenciou-se que autores de uma perspectiva da pedagogia progressista e da pedagogia histórico-crítica contribuíram para uma explicitação mais consistente de princípios acerca do papel da educação, da escola, do conhecimento, das questões relacionadas às desigualdades sociais e democratização do ensino. Palavras-chave: Escola em ciclos. Ciclos de Aprendizagem. Política Educacional.

Introdução

O objetivo desse trabalho é analisar os fundamentos teóricos que embasaram as propostas iniciais de redes de ensino organizadas em Ciclos de Aprendizagem. Esse trabalho integrou uma pesquisa mais ampla, cujo objetivo foi analisar como a modalidade Ciclos de Aprendizagem foi sendo recontextualizada nas redes públicas de ensino brasileiras que a adotaram. Na referida pesquisa, buscou-se explicitar a trajetória histórica, as características e os fundamentos dos Ciclos de Aprendizagem, a partir da análise de documentos oficiais e de publicações sobre essa modalidade de ciclos. O estudo dessa modalidade torna-se relevante uma