Matemática

INTRODUÇÃO

Muito se discute acerca da qualidade do ensino de Matemática. De acordo com
Druck (2010), ex-presidente da Sociedade Brasileira de Matemática, “a qualidade do ensino de Matemática atingiu, talvez, seu mais baixo nível na história educacional do país”. Na tentativa de aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem, emergem modismos que buscam superar os velhos processos metodológicos. Hoje parece ser consenso geral a necessidade de ensinar de forma contextualizada.
Entre formas antigas e novas de ensinar, o professor muitas vezes fica confuso.
Muitos acham que contextualizar é encontrar aplicações práticas para a Matemática a qualquer preço. Desta concepção resulta que um conteúdo que não se consegue contextualizar, não serve para ser ensinado. A polêmica sobre o ensino da Matemática não se limita ao Brasil. "Em Portugal, na
Europa e na América do Norte, há duas grandes correntes: uma defende o aperto da malha da avaliação e outra procura tornar a Matemática mais interessante", afirma o pesquisador João Pedro da Ponte1
, da Faculdade de Ciências da Universidade de
Lisboa. Com isso, é possível notar que a esta disciplina está impregnados valores que a definem, para a grande a maioria, como uma disciplina desnecessária e pouco interessante, sendo entendida apenas com necessidade de memorizar fórmulas e regras pré-estabelecidas. É comum no meio acadêmico a preocupação acerca da inserção dos recursos tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem, como forma de contextualização e integração. Dentro da Matemática, ainda há grandes debates sobre o uso desta ferramenta em sala de aula. De um lado profissionais que defendem que o uso de tecnologias no ensino da matemática faz com que o aluno se acomode e não desenvolva habilidades de ¹No artigo A investigação sobre o professor de Matemática: Problemas e perspectivas. Disponível em:
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/curso_rio_claro.htm;