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EDUCAÇÃO INCLUSIVA
SHEILA DE QUADROS UZÊDA
Doutoranda em Educação pela UFBA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Vygotsky

defendia a idéia de que as pessoas com deficiência fossem incluídas desde cedo na escola regular e de que deveriam ser educadas para se tornarem trabalhadores socialmente valorizados.
(Veer e Valsiner, 1991)

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA
 Segregação

– Paradigma de
Institucionalização.

 Integração

 Inclusão

- Paradigma de Serviços.

- Paradigma de Suporte.

SEGREGAÇÃO
 Modelo

assistencialista no qual a instituição tinha caráter de internato e as pessoas eram retiradas do convívio familiar e social para viver em instituições asilares.



“Nos estados Unidos, até aproximadamente 1800, a grande maioria dos alunos aprendizes com deficiência não era considerada digna de educação formal [...]”
(Stainback, 1999, p. 36).

INTEGRAÇÃO
A

LDB 4024/61, no seu artigo 88 previa que
“a educação de excepcionais deve, no que for possível, enquadrar-se no sistema geral de educação, a fim de integrá-los na comunidade”. 

Os alunos freqüentavam a escola regular, mas permaneciam, grande parte do tempo, em classes especiais, nas quais existiam professores especializados, que acabavam por ser responsáveis pela educação do aluno.

INCLUSÃO
A

Constituição de 1988 afirma que “a educação é direito de todos e dever do estado e da família”, devendo ser “promovida e incentivada com a colaboração da sociedade” (art. 205).
 Para uma inclusão efetiva é preciso:
- Parceria entre família, escola e instituição especializada; - Apoio das instâncias públicas.

INCLUSÃO
 Declaração

-

de Salamanca (2001)
Reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade:
Currículo apropriado;
Arranjos organizacionais;
Estratégias de ensino e uso de recursos;
Parcerias com a comunidade.

EDUCAÇÃO ESPECIAL


“a modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos e