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COMO CADA UM DE NÓS CHEGOU A SER O QUE É HOJE?
Responder a esta pergunta é um desafio e implica adotar uma explicação para o desenvolvimento humano. Esta explicação se faz necessária para a elaboração de uma proposta pedagógica para a creche, capaz de construir o conhecimento das crianças sobre o mundo que as cerca e de si mesmas enquanto sujeitos neste mundo.
“Pau que nasce torto, não tem jeito, morre torto.”
“Filho de peixe, peixinho é.” O que esses ditados estariam dizendo? Parecem indicar uma visão inatista do desenvolvimento humano, que seria determinado basicamente por fatores biológicos. Nesse caso o desenvolvimento seria como o desenrolar de um novelo, no qual estão inscritas as características genéticas do individuo. Esse novelo seria adquirido hereditariamente, ou seja, as caraterísticas não só físicas, mas também as psicológicas de cada pessoa passariam “de pai para filho” e, nesse caso, irmãos teriam comportamento semelhante porque tem a mesma base genética. Assim as qualidade e capacidades básicas de cada ser humano já estariam definidas por ocasião do nascimento e as várias fases do desenvolvimento estariam predeterminadas.
A concepção inatista de desenvolvimento parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento, dado que o individuo já nasce com padrões inatos de comportamento. O aparecimento de cada nova capacidade depende basicamente de um processo de maturação do sistema nervoso. Por isso crianças tendem a engatinhar, andar e falar mais ou menos na mesma idade. Bastam condições ambientais minimamente razoáveis para que esse desenvolvimento ocorra, o que reduz o papel do ambiente e, portanto da educação no mesmo. A ênfase na hereditariedade fez com que muitos educadores pensassem que, diante de cada criança, não há muito que fazer. Se ela é inteligente, é porque vem de uma boa família; se não o é, tal aspecto se justifica com a afirmação “também, com a