Disciplinaridade, tranversalidade e interdisciplinaridade

O segundo eixo do livro, intitulado o Ensino e Aprendizagem da Geografia e as Práticas Disciplinares, Interdisciplinares e Transversais, é distribuído em três capítulos: Disciplinaridade, Transversalidade e Interdisciplinaridade; Interdisciplinaridade e o Ensino de Geografia; e Estudo do Meio: Momentos Significativos de Apreensão do Real. O primeiro capítulo apresenta reflexão sobre as concepções e práticas relacionadas aos princípios da disciplinaridade, transversalidade e interdisciplinaridade ligadas ao processo de ensino e aprendizagem na geografia escolar. Os conteúdos disciplinares são organizados de acordo com as concepções da ciência em um tempo e espaço específicos, articulando concepções pedagógicas de organização do currículo e do ensino. Os conteúdos podem ser organizados em unidades didáticas, sendo que é perceptível uma tendência de considerar os saberes prévios dos alunos, como também inserir-lhes esses conhecimentos na realidade próxima e concreta da escola e do entorno, problematizando os conteúdos que possuem categorias e conceitos diferenciados. Propõe-se a utilização de mapas conceituais que objetivam a passagem dos conceitos cotidianos aos conceitos científicos que se efetivam através do raciocínio no ambiente interior e exterior da escola. A transversalidade se enquadra na mais complexa forma de interação entre as disciplinas, podendo ocorrer a formação de matérias transversais. Os temas transversais não se apresentam como uma nova área ou disciplina, mas como conteúdos “diluídos” nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola. Essa proposta não gera uma descaracterização das disciplinas nem a perda de autonomia por parte dos professores, não rompendo com a disciplinaridade nas escolas e evitando uma “confusão” na organização escolar. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as