Construção do Gênero na escola

pintura, de uma fotografia, de um filme, de um texto, de uma expressão oral” (SILVA, 2000a, p. 90-91). Essa forma de entender linguagem e representação, neste es-tudo, permitiu-nos considerar que a linguagem constitui nossas práticas discursivas e não-discursivas3 e que a representação as coloca em circulação, produzindo sentidos e construindo realida-des (LOURO, 2001, p.65 e 98). Louro (2001, p. 99) entende que, nessa perspectiva, “não cabe perguntar se uma representação ‘corresponde’ ou não ao ‘real’, mas, ao invés disso, como as repre-sentações produzem sentidos, quais seus efeitos sobre os sujeitos, como elas constroem ‘o real’”. Desse modo, o mapeamento de práticas discursivas e não-discursivas constitutivas de determinados locais ou instituições (neste caso, o recreio escolar) possibilita tanto descrever e anali-sar a constituição de sujeitos femininos e masculinos, como tam-bém refletir criticamente sobre essa construção. Permite, ainda, a problematização daqueles significados atribuídos às práticas cor-porais e ao gênero que determinam ou favorecem formas particu-lares de ser e de agir que são socialmente hierarquizadas. O terceiro pressuposto remete à ampliação dos modos de se entender educação: antes limitada à família e à escola, passa-se a entendê-la como algo que abrange não só os âmbitos escolares e familiares, como também os meios de comunicação, as artes, a música de diferentes tipos, a informática, os brinquedos, os filmes, as revistas, etc.…