Educação e Formação ao Longo da Vida

inspirou-se inicialmente na pedagogia por objectivos, tendo por base a ideia de que precisando com clareza o objectivo de cada acção pedagógica – em termos do que os alunos deveriam ser capazes de fazer, expressa em termos de comportamentos –, se passava 239 Educação e Formação ao Longo da Vida Ana Luisa de Oliveira Pires de uma lógica de saber para uma de saber-fazer, contribuindo para uma maior exigência e eficácia da acção educativa (Rey, 1998). Diversos autores, constatando a insuficiência do modelo behaviourista229, procuraram ir mais longe, nomeadamente na procura das capacidades subjacentes, internas, que estão na base dos comportamentos observáveis e que os unificam. Assim, os trabalhos sobre as taxonomias efectuados por Bloom (1956)230 – que tentou fazer a correspondência entre os comportamentos observáveis e as capacidades internas hierarquizadas, estas em estado de latência e de potencial – Gagné (1976) – introduzindo a categoria de resolução de problemas – e Hainault (1980) – com a taxonomia de estratégias intelectuais –, contribuiram de alguma forma para a abertura da problemática sobre as competências (Gillet,1998). No final da década de 1970, início dos anos de 1980, à medida que foram evoluindo as perspectivas sobre o mundo do trabalho – em que se começou a salientar a importância dos saberes e das capacidades dos trabalhadores, em detrimento da análise das tarefas e dos postos de trabalho – o conceito de competência foi…