O esporte na abordagem crítico-emancipatória: buscando estratégias de ensino e aprendizagem nas aulas de educação física para o ensino médio

O ESPORTE NA ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA: BUSCANDO ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO
RIPKA, Lisiane de Paula1 – SEED/PR [e-mail] FINCK, Silvia Christina Madrid2 – UEPG/PR [e-mail] Área Temática: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Não contou com financiamento Resumo Este trabalho relata o desenvolvimento e os resultados obtidos através do projeto que foi realizado numa Escola Pública do município de Palmeira/PR, no primeiro semestre de 2009, através do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado Paraná (PDE), para alunos das primeiras séries (1ª séries) do Ensino Médio, do período noturno, nas aulas de Educação Física. O principal objetivo é apresentar possibilidades de encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento do esporte nas aulas de Educação Física na perspectiva da abordagem Crítico-Emancipatória (Kunz, 2004), assim como apontar estratégias para aumentar a participação e o envolvimento dos alunos nas aulas. A opção pela referida abordagem se deu porque percebemos que as questões relacionadas à prática pedagógica do esporte na escola precisam ser repensadas e revistas, e nela encontramos suporte teórico metodológico para o desenvolvimento do esporte numa concepção crítica. Nessa abordagem são priorizadas situações pedagógicas que são desencadeadas a partir do envolvimento dos alunos na busca de estratégias para solucionar a temática problematizadora apresentada pelo professor. Durante o desenvolvimento do projeto percebemos que a maioria dos alunos ainda vê a Educação Física como uma disciplina essencialmente prática, pois apresentam relutância quando são convidados a participar de debates sobre o que está sendo desenvolvido nas aulas. Porém, procuramos incutir nos alunos o gosto por novas descobertas fazendo-os perceber que praticar um esporte não é apenas “jogar bola”, mas que enquanto conhecimento o mesmo deve ser entendido e