Sociologia

A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
As ideias de FREIRE (1986) constituem um dos suportes de nosso trabalho ao defender que ninguém forma ninguém, como ninguém educa ninguém, os homens se educam em comunhão.
A vivência e análise da prática do planejamento participativo visa também favorecer à apropriação por parte do professor de conhecimentos necessários a respeito do como ir além do planejamento burocrático e de natureza tecnicista, que empobrece e fragmenta o trabalho pedagógico, ainda presente nas escolas. Esse autor defende a ideia de que as disciplinas escolares foram “criadas historicamente pela escola, na escola e para a escola” (LIBA, 2011), e que seu ensino comporta não somente as práticas docentes em aula, mas todo seu histórico, como, por exemplo, sua constituição e as mudanças que sofre.. Entretanto é real, e comprovado por muitos estudos, sobretudo na área do currículo e dos estudos culturais, que os conteúdos das disciplinas escolares não compõem a totalidade dos conhecimentos gerados nos institutos de pesquisa e universidades, ocorrendo sempre uma seletividade para o que se vai ensinar nas escolas.
Nesse novo contexto, a Química, a Física, a Biologia e a História, por exemplo, entre outras áreas de pesquisa, de produção de conhecimento novo, sofrem alterações, são descontextualizadas e recontextualizadas compondo o currículo com a finalidade de formar estudantes nas várias etapas de escolarização, inclusive no ensino superior. Neste novo lugar – na escola – tais conhecimentos sofrem seleção, simplificação, condensação e elaboração (BERNSTEIN, 1996).
Por isso o ensino e a aprendizagem não podem ser considerados tarefas fragmentárias. Conhecer é dominar a matéria na sua totalidade, conscientizar-se não só dos dados, mas da organização lógica peculiar. Tais características exigem, segundo o autor, que a aprendizagem seja adequada à natureza da matéria. Adquirimos habilidade intelectual de nos