Sema20080902

1

SEMA – Seminários de Ensino de Matemática/ FEUSP – 2º Semestre 2008
Coordenação: Profº Drº Nilson José Machado

Brousseau e a idéia de Situação Didática
Wagner Marcelo Pommer [e-mail] A origem da teoria das Situações Didáticas
O presente texto possui como fundamentos uma proposta da área de conhecimento denominado Didática da Matemática1, que se iniciou através dos estudos desenvolvidos no IREM
(Instituto de Investigação do Ensino de Matemática), no final da década de 1960, dentro do movimento da Matemática Moderna.
Em seus primórdios, o IREM desenvolvia uma complementação na formação de professores de matemática e na produção de meios materiais de apoio para a sala de aula, tais como textos, jogos, brinquedos, problemas, exercícios e experimentos de ensino. A análise da validade das ações desenvolvidas favoreceu a evolução para estudos do ensino da matemática que permitiram a produção de conhecimento para controlar e produzir ações sobre o ensino.
Destacam-se nesta área os trabalhos desenvolvidos por Yves Chevallard (Teoria do
Antropológico da Matemática), Règine Douady (Dialética Ferramenta-Objeto), Raymond Duval
(Teoria dos Registros de Representação Semiótica) e Gérard Vergnaud (Teoria dos Campos
Conceituais), dentre outros.
Guy Brousseau2, um dos pesquisadores deste grupo, contribuiu com o desenvolvimento da teoria das Situações Didáticas (1986)3. No momento histórico desta proposta, a visão dominante no campo da Educação era essencialmente cognitivo, devido a Piaget e colaboradores, que evidenciou o papel central da ação no desenvolvimento, a originalidade do pensamento matemático e as etapas de seu desenvolvimento nas crianças, mas não observou a particularidade da aprendizagem de cada conhecimento matemático ao considerar a estrutura formal e a função da lógica como fundamentais.
1

Para Brousseau (1996), a Didática da Matemática estuda as atividades didáticas que tem como objetivo o ensino naquilo que tem de específico dos saberes