ressignificação da didatica

Selma Garrido PimentaUniversidade de So Paulo - Faculdade de Educao HYPERLINK [e-mail] [e-mail] Introduo O presente texto faz parte de um projeto de investigao mais amplo, no qual estamos empenhados em re-significar a pesquisa em didtica sobre o ensino no contexto da contemporaneidade, onde se indaga qual o papel do conhecimento (cf.MORIN, 1993). E, consequentemente, qual o significado do trabalho do professor e dos alunos (da escola) com o conhecimento. Nas duas ltimas dcadas tem ocorrido, em diferentes pases, uma exploso didtica(cf. CORNU e VERGNIOUX, 199269), em decorrncia do massivo investimento na qualificao dos docentes, tanto na formao inicial quanto na formao em servio, no contexto de reformas do ensino que generalizaram a escolarizao, (Portugal, Espanha, Itlia) e/ou transformaram o sistema de formao,(a Frana, criando os Instituts Universitaires de Formation des Matres- IUFM e Portugal, criando as Escolas Superiores de Educao- ESE). A partir de ento, o o que, o como, e o para que ensinar, velhos temas, ressurgem diante de novos desafios ensinar em situaes concretas e em contextos inter/multiculturais (BERNSTEIN, 1977 BALIBAR e WALLERSTEIN, 1991 APPLE, 1993 STER, 1994 PETRACCHI, 1994, e outros). As novas concepes de didtica esto emergindo da investigao sobre o ensino enquanto prtica social viva nos contextos sociais e institucionais nos quais ocorrem. Ou seja, a partir das sistematizaes e explicaes da prtica pedaggica. Esse movimento tem sido possibilitado, tambm, pelo desenvolvimento das investigaes qualitativas em educao (CONTRERAS, 1990 ANDR, 1995 FREITAS, 1995). O desafio posto a essas abordagens o de construir categorias explicativas (teorizar) das realidades de ensino, que permitam estabelecer seus nexos tericos mais amplos. (cf. VALENTE, 1991 CORNU E VERGNIOUX, 1992 LANEVE, 1993 PIMENTA, 1994a OLIVEIRA, 1995). A re-significao da didtica a partir da investigao da prtica, modifica significativamente o tradicional