Relatório de Observação

Introdução O ensino de Biologia no Ensino Médio às vezes é realizado de forma pouco atrativa para os alunos, fazendo com que eles vejam essas disciplinas como algo meramente teórico, distante da realidade da qual fazem parte e, por isso, pouco interessante de ser estudado. As escolas formam alunos que normalmente só conseguem repetir nomes e conceitos, sem compreenderem do que estavam falando.
Os alunos geralmente acabam obrigados a decorar conceitos e nomes de vários processos e estruturas que, na prática, nem conhecem, coisas que não fazem sentido para eles. Repetem a teoria que lhes foi apresentada, sem uma reflexão ou um verdadeiro entendimento da mesma. Isso é muito comum no criticado “sistema tradicional de ensino”, em que “o professor transmite os conteúdos para alunos passivos que precisam apenas memorizar e reproduzir as informações em provas” (Rosa, 2004, p. 183). Caruso et al. (2002, p. 4) comentam que o aluno “deve ser estimulado a ir além da memorização e da repetição de tarefas, a buscar o prazer nas descobertas, nas formulações de hipóteses e nas práticas experimentais”.
A relação entre professor e aluno depende, principalmente, da dinâmica que o professor utiliza para conduzir a aula, orientado por uma postura em que evidencie a capacidade de ouvir, refletir e compreender os alunos, estabelecendo uma forte ligação entre o saber docente e o saber do aluno. Muitas vezes estas posturas são vistas como uma punição, situação que pode levar o aluno a se tornar passivo para não sofrer as consequências das medidas adotadas pelo professor.
As aulas são desenvolvidas com base nos livros didáticos onde o conhecimento é repassado como algo já pronto, onde a metodologia ainda é centrada no professor, com a maioria das aulas expositivas, com alguns experimentos geralmente demonstrativos, conduzindo mais à memorização que ao desenvolvimento do raciocínio lógico e formal, deixando de observar o aguçamento da curiosidade nem o despertar para o