psicologia da educação

CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM

Os princípios metodológicos de sua prática educativa são norteados pelo respeito ao educando (FREIRE, 1976). Freqüentemente, estudantes do ensino médio apresentam dificuldades na compreensão dos fenômenos físicos e químicos nos níveis microscópico e simbólico. Isso ocorre devido ao nível de abstração que envolve tais ciências e ao fato dos pensamentos destes alunos serem essencialmente baseados em informações sensoriais (Lin et al, citado por Balen e Netz, 2005; Wu et. al., 2001).
Essas elaborações mentais são construídas à medida que o indivíduo se situa no mundo em que vive, ou seja, são resultados de suas experiências do cotidiano (Lin et al citados por Balen e Netz, 2005). As dificuldades de compreensão dos fenômenos, principalmente no nível microscópico, levam os alunos a apresentarem concepções diversas das aceitas pela comunidade científica.
Visando propiciar a evolução das concepções dos estudantes, novas metodologias têm sido empregadas no âmbito educacional. O uso da informática neste processo tem se destacado. Esquembre citado por Balen e Netz (2005) aponta o uso de ferramentas de modelagem e simulação computacional como auxilio aos estudantes na compreensão e aprendizagem dos conceitos que descrevem os processos físicos e químicos, pois permite que explorem os modelos propostos e ressalta que o detalhamento microscópico e simbólico dos modelos é facilitado com tais ferramentas
A denominação “concepção pedagógica tradicional” ou “pedagogia tradicional” foi introduzida no final do século XIX com o advento do movimento renovador que, para marcar a novidade das propostas que começaram a ser veiculadas, classificaram como “tradicional” a concepção até então dominante. Assim, a expressão “concepção tradicional” subsume correntes pedagógicas que se formularam desde a Antigüidade, tendo em comum uma visão filosófica essencialista de homem e uma visão pedagógica centrada no educador (professor), no adulto, no intelecto,