Psicologia da aprendizagem e educação

Entre os desafios com que os professores são confrontados em sua prática docente podemos citar as relações professor-estudante hierarquizadas, distantes, autoritárias concorrem para o desinteresse, para a falta de investimento e de confiança do estudante na explicitação e superação de dúvidas, o que compromete a aprendizagem. Entretanto, poucos estudos investigam a repercussão na relação professor-estudante do ensino transmissivo, que dissocia teoria e prática e que cobra, dos estudantes, uma aprendizagem mecânica e memorística. Em outros termos, como a ausência de formas de ensinar capazes de gerar aprendizagens significativas que interfere na qualidade da relação professor-estudante no processo de formação para a docência, aspecto que parece ser decisivo, considerando que a aprendizagem é o que justificaria o encontro entre professor e estudantes.
A aprendizagem precisa ser um processo que envolva o aluno estimulando-o a participar para que esta aprendizagem seja significativa onde o professor deixa de ser um mero emissor de informações à revelia da opinião e passa a uma situação de responsabilidade maior: o professor passa a transmitir o conhecimento de tal forma que este se torne pleno de significados para o aluno, isto é, enfocando a presença daquele conteúdo que está sendo trabalhado nas situações da vida prática do aluno ou de algo que lhe cause um conjunto de sensações e/ou percepções.
Quanto à relação entre representação social, percepção e formação de conceitos, Moscovici lembra que a "Psicologia clássica" concebia a representação como uma mediação, de propriedades mistas, entre a percepção, predominantemente sensorial, e o conceito, predominantemente intelectual. Em sua opinião, a representação não é uma instância intermediária, mas sim um processo que torna a percepção e o conceito de certa forma intercambiava, na medida em que se engendram mutuamente.
Deve ser levada em consideração a realidade de cada aluno, usando de estímulo ações do seu