Programa de educação ambiental em coleta seletiva de lixo

Revisão de literatura defronta-se com uma grande necessidade de conhecimentos científicos e tecnológicos em relação a este recurso, ao mesmo tempo em que depende de formação e treinamento, formal e não-formal, de pessoal, em todos os níveis, para fazer face às tarefas que se impõem com a Lei das Águas. Neste caso, deve incluirse também a Educação Ambiental voltada para a gestão das águas, facilitando a capacitação e treinamento da sociedade, voltado para o conhecimento, uso sustentável, conservação e gestão integrada dos recursos hídricos.

Educação Ambiental como Suporte à Gestão de Recursos Hídricos
4.3.1. Educação Ambiental
A partir de 1972, na Conferência das Nações Unidas para o Ambiente
Humano (Estocolmo), a educação ambiental passa a ser vista como interdisciplinar perpassando por todos os níveis da educação, possibilitando ao cidadão gerir e controlar seu ambiente. Esta visão se torna mais evidente nos encontros internacionais subseqüentes, incluindo o relatório do Clube de Roma (1974), a
Conferência sobre Educação Ambiental em Tibilisi (1977), e o Relatório Brundtland
(Comissão Mundial para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1987).
O chamado para a participação social nos debates ambientais se tornou mais evidente durante a Conferencia das Nações Unidas para o Ambiente e
Desenvolvimento, no Rio de Janeiro em 1992, onde se teve a constatação da necessidade de participação social bem como de programas educacionais que propiciem esta participação. Neste encontro, o Documento Agenda 21 reconhece o valor da educação na conscientização e instrumentalização dos cidadãos para a busca de um modo de vida ambientalmente equilibrado, sendo a educação um processo crítico para a efetivação da participação social nas áreas de decisão. A humanidade tem o papel de buscar o desenvolvimento sustentável e a participação social, nos níveis mais relevantes das questões ambientais, o ponto central para alcançar este desenvolvimento (Junior, 2000).