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Como se forma o professor pesquisador?
Primeiras aproximações a partir de um estudo de caso1

Andressa Maris Rezende Oliveri*
Rosa Maria da Exaltação Coutrim**
Celia Maria Nunes***

How is the researcher teacher formed? First approaches from a case study

*Licenciada em Letras - Língua Portuguesa e Especialista em Educação UFOP.
**Graduada em Ciências Sociais pela UNESP- Araraquara, Mestre em História pela UNESP
- Franca e Doutora em Sociologia e Política pela UFMG. Professora adjunta do Departamento de Educação da UFOP.
***Pedagoga, Mestre em Educação Especial /UFSCAR e Doutora em Educação /PUC - Rio e Professora adjunta do Departamento de Educação da Universidade Federal de Ouro
Preto – UFOP.

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Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 1, n. 2, p. 293-311, jul./dez. 2010

RESUMO: Este artigo é fruto de uma pesquisa realizada em uma universidade pública do interior de Minas Gerais sobre a formação teórico/ prática dos licenciandos, com o objetivo de discutir o papel da pesquisa na formação e na prática dos professores da educação básica, mais especificamente nos cursos de licenciaturas oferecidas por essa universidade. O motivo da pesquisa é o fato de os professores do ensino básico não se reconhecerem, na maioria das vezes, como produtores do conhecimento. Um recurso que tem sido apontado pela literatura para a melhoria da qualidade do trabalho docente e para o aprimoramento do professor de educação básica como agente produtor de conhecimento é a articulação entre ensino e pesquisa na sala de aula. Neste artigo, serão apresentados resultados da pesquisa realizada através da análise das ementas e dos programas das disciplinas de quatro cursos de licenciaturas oferecidos pela referida universidade: Letras, História, Biologia e Matemática.
Os resultados aqui apresentados referem-se aos conteúdos das mesmas. Foi possível perceber que, nos cursos de licenciatura investigados, a iniciativa de formação do professor pesquisador é pontual, ou seja, apenas alguns