professora

Mecanismos excludentes no processo educacional escolar Inúmeros são os estudiosos tema e não menos numerosa e densa é a produção acadêmica nesse sentido. Mas, apesar de tudo que se escreve e fala a respeito e das medidas políticoadministrativas implementadas, ainda convivemos com elevados índices de exclusão traduzidos, dentre outros indicadores por: alunos que nunca ingressaram na escola, defasagem idade-série, evasão escolar, estratégias de aceleração adotadas para compensar fracassos e evitar a repetência, baixa qualidade das respostas educativas das escolas, insatisfatórias condições de trabalho dos educadores, sua formação inicial e continuada, da natureza da gestão escolar, dentre inúmeros outros.

Contribuições teóricometodológicas
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Fernández (2001);

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Colarres e Moysés (1996);

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Gentilli (1995);

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Patto (1993);

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Paín (1982).

A autora FERNÁNDEZ (2001, p.21) afirma que a fabrica de pensar não se situa nem dentro nem fora da pessoa; localiza-se “entre”. A Atividade de pensar nasce na intersubjetividade, promovida pelo desejo de fazer próprio o que é alheio, mas também é nutrida pela necessidade de nos entender e de que nos entendam.

Se concordarmos que, para os docentes, ensinar deve ir além de transmitir informações, pois o que se espera é promover a aprendizagem dos alunos, por meio de auxílio interpessoal, a tarefa torna-se intersubjetiva, dialógica, envolvendo inúmeras modalidades às quais FERNÁNDEZ denomina de “idiomas”.

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Uma pesquisa realizada por Collares e Moysés (1996) evidencia o quanto é marcante, no imaginário dos educadores atuais e dos profissionais das áreas médicas, a correlação que estabelecem entre o insucesso do aluno e a existência de uma possível doença que o bloqueia ou lhe impede a atividade de pensar e, consequentemente, de aprender.

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As dificuldades dos alunos têm sido atribuídas a diversas causas como hiperatividade, disritmias, deficiência mental e