Pressuposto do desenvolvimento

Princípios gerais do Desenvolvimento Infantil e implicações para o trabalho do professor: contribuições da Psicologia histórico-cultural

Apostila da Disciplina de
Psicologia do Desenvolvimento, elaborada pela Profa Nadia Eidt, a partir da compilação de excertos dos trabalhos de
Pasqualini (2006, 2012) e Lazaretti (2008)

O objetivo do texto consiste em apresentar alguns dos princípios fundamentais da teoria do desenvolvimento infantil sistematizada pelos autores da Escola de Vigotski, derivando dessa teorização implicações para a ação pedagógica orientada pela perspectiva histórico-crítica e refletindo sobre os caminhos e possibilidades da pesquisa científica nesse campo.
Abordar aqui o problema do desenvolvimento infantil significa colocar em questão a relação entre psicologia e pedagogia. Temos pensado essa relação a partir da formulação do psicólogo soviético S. L. Rubinstein, citada por Davydov (1988), segundo a qual essas duas ciências se relacionam de tal modo que o objeto de uma é condição para a outra.
A psicologia não tem como objeto o processo pedagógico e a organização do ensino. Como explica Rubinstein, o objeto da psicologia do desenvolvimento são as leis que regem o desenvolvimento do psiquismo da criança. O objeto da pedagogia, por sua vez, é o processo pedagógico propriamente dito, ou seja, as leis específicas da educação e do ensino. Mas como, então, se relacionam essas duas ciências?
Não é possível compreender a lógica interna do desenvolvimento psíquico infantil desvinculado dos processos educativos. Tomar o desenvolvimento psíquico como objeto da psicologia implica compreender que o processo pedagógico constitui uma condição para o desenvolvimento psíquico, ou seja, o desenvolvimento somente se produz como resultado dos processos educativos. Ao mesmo tempo, a compreensão das leis que regem o desenvolvimento psíquico constitui uma condição fundamental para o próprio processo pedagógico, na medida em que o ensino incide sobre