Pratica educacional

1- Quais os argumentos utilizados pelos autores que justificam a afirmação dos mesmos de que muitos pesquisadores fazem da pesquisa-ação uma glorificação acrítica? Essa glorificação acrítica do conhecimento gerado pela pesquisa-ação deesrespeita a contribuição genuína que ela pode trazer para a melhoria da prática profissional e para o bem comum. Neste artigo, defendemos a ideia de que. Devemos tratar a pesquisa-ação de uma maneira muito mais séria do que acontece nesses casos e reforçar os laços do movimento de pesquisa-ação com as lutas mais ampla por justiça social, econômica e política em todo o mundo.
2- O que eles definem por pesquisa-ação?
Adotamos neste artigo o termo “pesquisa-ação” com um significado bastante amplo: uma pesquisa sistemática feita por profissionais sobre as suas próprias práticas. Tem havido muita discussão na literatura especializada sobre o que é e o que não é a “verdadeira” pesquisa-ação; sobre os elementos da espiral de pesquisa-ação; sobre se ela deve ser colaborativa ou não; se deve ou não envolver facilitadores e avaliadores externos e assim por diante (ver, por exemplo, Elliot, 1991; Kemmis, McTaggart, 1988; McKernan, 1991; McNiff,
1988). Apesar de a discussão ser bastante informativa em termos acadêmicos, ela é essencialmente irrelevante para muitos daqueles que estão realmente denvolvidos com a pesquisa-ação.
3- Quais argumentos dos autores valorizam a pesquisa- ação?
Existem diferentes culturas de pesquisa-ação e parece que uma enorme quantidade de tempo e energia é gasta para se discutir quem são os “verdadeiros” comprometidos com a pesquisa-ação e quem são os impostores.
4- Dê um exemplo de um estudo citado no texto que contribuiu para a formação profissional de professores. Acreditamos que a participação dos profissionais e, mais especificamente, dos educadores, em projetos de pesquisa-ação, ou seja, o envolvimento direto deles com o processo de produção sistemática de um saber