Pratica de ensino

Fundamentos teóricos para a formação de professores: a prática reflexiva
Magdalena Viggiani Jalbut é psicóloga, especialista em psicoterapia, mestra em Educação e Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, autora de livros didáticos e artigos de educação. É coordenadora dos cursos de graduação em Pedagogia e pós-graduação do ISE Vera Cruz e de extensão do
Centro de Estudos Educacionais Vera Cruz.
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Resumo
Este artigo traz reflexões sobre a formação do professor como prático reflexivo, tendo como referência teórica a concepção da racionalidade prática de Schön (2000; 1995; 1983), com contribuições acerca do ofício docente de Zeichner (1993), Pérez Gómez (1995), Claxton
(2005), Canário (2006), Nóvoa (1995) e Giroux (1997). Fazendo contraposição ao modelo da racionalidade técnica, aponta o ensino das artes, que considera o aprender fazendo, como modelo de racionalidade prática no qual alunos e professores têm a oportunidade de refletir criticamente sobre a sua atuação.
Palavras-chave: formação de professores, prática reflexiva, identidade profissional. Abstract
This article presents insights on the training of teachers as reflective practitioners. Its theoretical reference is provided by studies conducted by Schön (2000; 1995; 1983) on the conception of practical rationality, along with contributions on the teacher profession from Zeichner (1993), Pérez Gómez (1995), Claxton (2005),
Canário (2006), Nóvoa (1995) and Giroux (1997). In counterpoint to the model of technical rationality, it points to the teaching of arts – considered knowledge-in-action – as the model of practical rationality that gives students and teachers the opportunity to reflect critically about their roles.
Keywords: teacher training, reflective practice, professional identity.
v.1, n.1 (2011) | Fundamentos teóricos para a formação de professores: a prática reflexiva
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