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2.1. Pesquisa etnográfica
O interesse por esse tipo de metodologia, na área educacional, começou no início da década de 70. Até então, a etnografia era uma técnica de pesquisa quase que exclusivamente usada por antropólogos e sociólogos. Com esse interesse dos estudiosos educacionais em utilizar as técnicas etnográficas, surgiu uma nova linha de investigação, denominada de antropológica ou etnográfica (LÜDKE E ANDRÉ, 1986).
O uso da terminologia pesquisa etnográfica deve ser feito de maneira apropriada. De acordo com as referidas autoras, isso ocorre pelo fato de o termo etnografia ter se distanciado do seu sentido próprio – “é a descrição de um sistema de significados culturais de um determinado grupo” (LÜDKE E ANDRÉ, 1986, p. 13-4) – no processo de adaptação para a área de educação, sofrendo modificações. Um estudo voltado para questões educacionais que se utilize da etnografia deve ter o cuidado em refletir sobre o processo de ensinoaprendizagem, situando-o dentro de um contexto sócio-cultural mais amplo. Deve haver a preocupação em não reduzir a pesquisa somente ao ambiente escolar, mas também promover uma relação entre o que se aprende na escola e o que se passa fora dela.
Nessa perspectiva, Wolcott (apud LÜDKE E ANDRÉ, 1986, p. 14) faz uma discussão acerca dos vários critérios para o uso da etnografia na área de educação. Apresentamos a seguir esses critérios, apontando algumas observações:
1 – O problema é redescoberto no campo.
2 – O pesquisador deve realizar a maior parte do trabalho de campo pessoalmente. 3 – O trabalho de campo deve durar pelo menos um ano escolar.
4 – O pesquisador deve ter tido uma experiência com outros povos de outras culturas. 5 – A abordagem etnográfica combina vários métodos de coleta.
6 – O relatório etnográfico apresenta uma grande quantidade de dados primários. Esses seis critérios levantados por Wolcott e comentados por Firestone e Dawson
(apud LÜDKE E ANDRÉ, 1986) nos mostram que, numa condição de