Plano de aula

Para início de conversa...
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Modelagem Matemática tem sido o foco de minha atenção nos últimos anos. Tenho desenvolvido atividades dessa natureza em minhas aulas, acompanhado outros professores e conduzido investigações. Nessas práticas, muitos colegas me perguntam sobre o tema: o que é Modelagem? Por que fazer Modelagem? Como fazer Modelagem? Esse artigo é justamente uma tentativa de oferecer subsídios para as pessoas compreenderem uma maneira (e não a maneira) de entender Modelagem na perspectiva da Educação Matemática Muitas vezes, Modelagem é conceituada, em termos genéricos, como a aplicação de matemática em outrás áreas do conhecimento, o que, a meu ver, é uma limitação teórica. Dessa forma, Modelagem é um grande ‘guarda-chuva’, onde cabe quase tudo. Com isso, não quero dizer que exista a necessidade de se ter fronteiras claras, mas de se ter maior clareza sobre o que chamamos de Modelagem. Outras vezes, os parâmetros da Matemática Aplicada, expressas em esquemas explicativos, como os encontrados em Edwards e Hamson (1996), são emprestados para definir Modelagem. A principal dificuldade diz respeito aos quadros de referências postos pelo contexto escolar: aqui, os 1 Doutor em Educação Matemática pela UNESP (Campus de Rio Claro). Atualmente, é professor e coordenador do curso de Licenciatura em Matemática das Faculdades Jorge Amado. Home-page: http://sites.uo.com.br/joneicb E-mail: [e-mail]
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática: O que é? Por que? Como? Veritati, n. 4, p. 73- 80, 2004. objetivos, a dinâmica do trabalho e a natureza das discussões matemáticas diferem dos modeladores profissionais (Matos e Carreira, 1996). Parece-me que os esquemas explicativos, trazidos da Matemática Aplicada, soam como passos prescritivos sobre a atividade dos alunos, os quais são avaliados em termos do que falta para chegarem o uso ‘adequado’ deles. Diante dessas limitações, sugiro