pesquisa e educação

Ao analisarmos a formação dos professores em pleno século XXI, vemos claramente a necessidade de uma melhoria em sua qualidade; Devido à cópia constante dos métodos adotados por seus formadores, sua prática se torna um ato repetitivo e sem inovação. Dessa forma torna-se mais fácil dar ênfase a uma metodologia já existente, ao invés de produzir seu próprio procedimento, criando assim um ciclo onde professores e alunos não constroem seus conhecimentos sozinhos, mais acabam por reproduzir aquilo que já foi executado por alguém. Se tornando assim imitadores, e deixando de lado suas capacidades de desenvolverem o desconhecido. O educador muitas vezes se subestima, e se julga incapaz de elaborar algo seu; e assim deixa de lado seus objetivos. É fundamental que os professores ignorem esse modo de se julgarem inaptos a gerar sua própria didática. Esse sentimento de incapacidade se dá também pela falta de investimento e pela resistência que se tem quando se fala em pesquisa, pois se trata de um processo demorado e complexo. Lüdke (2001), afirma que:

Na verdade, falar em produção de conhecimento pelo professor ainda é tabu. Emprimeiro lugar, porque as condições concretas de trabalho docente no Brasil tornamextremamente improváveis as possibilidades de a pesquisa vir, a curto ou médioprazo, a ser inserida no perfil profissional dos professores do ensino fundamental emédio. Nas condições atuais, pesquisar é um fardo praticamente impossível de secarregar. Em segundo lugar, há enormes resistências entre os acadêmicos eformadores de professores em admitir essa possibilidade. Se a pesquisa do professorse baseia no modelo científico tradicional, acusam-na de ser positivista eultrapassada; se a pesquisa do professor parte para outras abordagens, acusam-nade ser pouco científica. (p. 30)

Na esperança de mudar o rumo desta história, é proposta então uma nova maneira de educar, onde o objetivo é alcançar uma educação pela pesquisa, pois a mesma proporciona a formação