Pedagogia

Psicologia e Currículo - Uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar

O presente texto é uma adaptação de partes do original Psicologia e Currículo - Uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar, de César Coll. Trad. Claudia Schilling. 4ª. Edição, Editora Ática, São Paulo, 1999.

Aprendizagem significativa e o papel dos conceitos

No início dos anos 1960, Bruner (1960; 1966), ao mesmo tempo em que se propunha concretizar os resultados esperados da aprendizagem dos alunos em termos de destreza cognitiva, chamava a atenção para a importância de organizar adequadamente os blocos de conteúdo a fim de facilitar sua apreensão pelos alunos. Apreender a estrutura de um conhecimento já queria dizer, para o autor, compreendê-lo e relacioná-lo significativamente com muitos outros conhecimentos. A importância de ensinar e aprender a estrutura do conhecimento reside em que facilita a compreensão, permite maior e melhor retenção, favorece a transferência e assegura a continuidade do ensino. Não obstante, a estrutura do conhecimento que torna mais fácil sua aprendizagem não é uma simples cópia da estrutura interna de tal conhecimento em seu estado final de elaboração.

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As hierarquias conceituais

O grande salto adiante ocorreu com os trabalhos de pesquisas de D. P. Ausubel e seus colaboradores. Firme partidário da concretização das intenções educativas por meio do acesso aos conteúdos, Ausubel recrimina os representantes do enfoque racionalista pelo fato de apenas levarem em consideração a estrutura lógica dos conhecimentos. Em sua opinião, e de acordo com Bruner, existe uma diferença entre a organização formal do conteúdo em seu estado final de elaboração e a representação organizada e internalizada desse conhecimento na estrutura cognoscitiva dos indivíduos particulares. Ausubel propõe organizar a seqüência de aprendizagem de acordo com a segunda, isto é, de acordo com os princípios que regem a formação e o