pedagogia

Após pesquisa e análise dos dados coletados podemos notar que embora os professores estudados estejam familiarizados com o pensar teórico a respeito dos atos de ler/escrever, o mesmo não se dá em relação ao ensino/aprendizagem da língua. Há uma confusão generalizada quanto ao significado e a importância do processo formal de ensinar/aprender a ler e a escrever. Percebemos que na ânsia de desenvolver um trabalho pedagógico significativo para seus alunos, os professores acabam abrindo mão do material didático colocado à sua disposição e lançam mão de outros recursos, de xérox ou de textos que circulam no dia a dia das crianças, mas não organizam pedagogicamente esse material tornando-o significativo para o aluno. As aulas acontecem sem uma seqüência didática que favoreça a percepção, por parte do aluno, dos mecanismos de funcionamento da língua, suas regras, suas regularidades, suas singularidades. E o resultado de tudo isso está evidenciado nos diversos momentos em que os alunos brasileiros estão sendo avaliados. De fato eles não estão sendo alfabetizados em tempo hábil, ou seja, ao longo do ensino fundamental. Muitos estão chegando ao curso médio e até mesmo à graduação sem a formação integral das competências de leitura/escrita exigidas, por quê? Segundo a professora Magda Soares e citando, mais uma vez, a pesquisadora Emília Ferreiro, "no conceito de alfabetização já estariam implícitas a aprendizagem do sistema de leitura/escrita de qualquer gênero textual". Magda Soares nos propõe, então, a soma de alfabetização e letramento que é quando a criança aprende a tecnologia da língua escrita no seu uso social. E quando se alfabetiza? É uma outra questão frequente. Segundo a professora, antes dos anos 80, somente aos sete anos de idade. Hoje, sabe-se que a criança convive com a leitura/escrita o tempo todo independendo da classe social a qual pertença. Não há o quando, afirma, porque a criança já está vivenciando o processo, pois vive em uma sociedade letrada.