pedagogia

Que conteúdos da matemática escolar professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental priorizam?
O titulo desde trabalho traz umas da questões que busquei responder em minha pesquisa de doutorado. A motivação daquela pesquisa foi compreender as concepções de Matemática e de seu ensino expressas por um grupo de 116 professores dos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da observação de suas aulas.
Assim, um dos objetivos do estudo foi identificar a seleção e a distribuição dos conteúdos da matemática escolar trabalhados pelos professores, nas aulas observadas. Neste processo, foi possível verificar as situações mais recorrentes, que, apesar de não descreverem todas as aulas nem todos os professores, ajudam a compor um quadro da Matemática que ocorre na maioria das salas de aula observadas e discutir algumas das concepções comuns a muitos professores.
È discutido aqui a distribuição dos conteúdos observados pelos quatro blocos estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (Brasil, 1998), a saber: Números e Operações, Grandezas e Medidas, Espaço e Forma e Tratamento da Informação.
Para listar os conteúdos, neste banco de dados, busquei utilizar termos ou expressões que expressassem, sem deixar dúvida, o tópico de Matemática trabalhado. Por exemplo: expressões numéricas, adição de naturais, reta numérica, sólidos geométricos, medida de capacidade. Há ainda registros como operações com naturais, quando o professor propôs atividades envolvendo as quatro operações, ou como medidas, que significa que o trabalho com medidas foi realizado com vários tipos de grandezas.
Vale ainda destacar que devemos trabalhar com aulas que incentive o aluno a aprender de uma forma mais clara e que possa assimilar o conteúdo .
È o bojo desta discussão que o Ministério da Educação publica um referencial curricular nacional em 1998, intitulado Parâmetros Curriculares Nacionais. Apesar da Flexibilidade que os PCN pressupõem, por se tratar de uma