Necessidades educativas especiais

Introdução

Numerosos trabalhos têm estudado a inclusão das crianças com Necessidades Educativas Especiais nas escolas. A integração escolar e social das crianças deficientes colocadas em estabelecimentos especializados sempre foi o objectivo maior desses mesmos estabelecimentos, na medida em que ela não decorria de esperanças quiméricas. Mas, desde há perto de um decénio, esta integração apresenta três novas características. Por um lado, ela é encarada para conjuntos de crianças muito vastos; por outro lado, não decorre já de ensaios próprios de tal ou tal estabelecimentos mas de uma política educativa geral e, por fim, é um movimento que apresenta um carácter internacional. Deste modo, o objectivo principal do nosso trabalho prende-se no facto, de tentar perceber se os professores concordam ou não com a inclusão destas crianças e se as escolas têm condições adequadas para as ter. Assim, este trabalho é constituído por duas partes. Na primeira procuramos desenvolver alguns conceitos teóricos que pretendemos apoiar a nossa investigação, em que está dividida em dois capítulos: no primeiro capítulo consta como tema “A integração”, onde integra os seguintes subtemas: “A segregação”; “Instituições”; “Transição”; “Normalização e Integração”; “Inclusão”; “Os modelos gerais dos sistemas de integração”; “Modelos Organizadores em torno da pedagogia”. No segundo capítulo consta o tema “O triângulo: Família, Escola, Comunidade”, onde integra os seguintes subtemas: “A preparação dos agentes e o papel da escola”; “A comunidade e a criança com NEE”; “As outras crianças”; “Os docentes”; “Os pais e a família da criança integrada; “A escola inclusiva”. O estudo empírico é apresentado na segunda parte do trabalho, será relatada uma investigação realizada em quatro escolas EB 1 de Mirandela, aos professores, procurando saber a sua opinião sobre a inclusão das crianças com Necessidades Educativas Especiais nas escolas.

I Parte