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Citações diretas longas:
[...] os jovens de camadas superiores se distinguem por diferenças que podem estar ligadas a diferenças de condição social, também os filhos das classes populares que chegam até o ensino superior parecem pertencer a família que diferem da média de sua categoria, tanto por seu nível cultural global como por seu tamanho: dado que [...] as chances de as chances objetivas de chegar ao ensino superior são quarenta vezes mais fortes para um jovem de camada superior que para um filho de um operário [...] (BOURDIEU, 1998, p. 43 e 44).

As crianças oriundas dos meios mais favorecidos [...] herdam também saberes (e um “savoir-faire”), gostos e um “bom gosto”, cuja a rentabilidade escolar é tanto maior quanto mais frequentemente esses imponderáveis da atitude são atribuídas ao dom (BOURDIEU, 1998, p. 45).

As atitudes dos membros das diferentes classes sociais, pais ou crianças e, muito particularmente, as atitudes a respeito da escola, da cultura escolar e do futuro oferecidos pelos estudos são, em grande parte, a expressão do sistema de valores implícitos ou explícitos que eles devem a sua posição social (BOURDIEU, 1998, p. 46).

[...] para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, é necessário e suficiente que a escola ignore, no âmbito dos conteúdos que transmite, dos métodos e técnicas de transmissão e de avaliação, as desigualdades sociais entre as diferentes classes sociais (BOURDIEU, 1998, p. 53).

[...] a melhor maneira de provar em que medida a realidade de uma sociedade “democrática” está de acordo com seus ideais não consistiria em medir as chances de acesso aos instrumentos institucionalizados de ascensão social e de salvação cultural que ela concede aos indivíduos diferentes classes sociais? Somos levados, então, a reconhecer a “rigidez” extrema de uma ordem social que autoriza as classes sociais mais favorecidas a monopolizar a utilização da instituição escolar [...] (BOURDIEU, 1998, p.