Matemática: aprendizagem e saber

Plínio Cavalcanti Moreira e Maria Manuela Martins Soares David

O conhecimento matemático do professor: formação e prática docente na escola básica
Plínio Cavalcanti Moreira
Universidade Federal de Minas Gerais, Departamento de Matemática

Maria Manuela Martins Soares David
Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação

Introdução Uma das questões recorrentes nos debates sobre a formação de professores através da licenciatura é a falta de uma articulação adequada entre a formação específica e a formação pedagógica, tendo em vista a futura prática profissional na educação básica (Ludke, 1994; Diniz-Pereira, 2000; Fiorentini et al., 2002). Essa questão é histórica e nasce junto com a licenciatura e seu modelo inicial, o “3+1”. Nos anos de 1980, são incorporadas ao currículo do curso as chamadas disciplinas integradoras, caracterizando-se, então, um novo modelo formado por blocos de disciplinas (específicas, pedagógicas e integradoras) que, nos seus traços gerais, permanece até hoje. Há um reconhecimento bastante generalizado na literatura de que a introdução das disciplinas integradoras não mostrou os resultados esperados. Pode-se notar, entretanto – de modo especial ao longo da última década –, certas modificações importantes nas formas de se conceber a natureza das dicotomias e desarticulações apontadas nos estudos sobre as licenciaturas. No seu documento final, o IV Encontro Nacio-

nal da Comissão Nacional de Reformulação dos Cursos de Formação do Educador (CONARCFE-89) postulava:
[...] as disciplinas de conteúdo específico são as mesmas para o Bacharelado e para a Licenciatura. Somente após haver um relativo domínio das questões dos conteúdos específicos e pedagógicos são introduzidas as disciplinas integradoras. (apud Souza et al., 1995, p. 42)

Fica claro que a questão da integração com a prática docente na escola não se colocava como uma problemática a ser considerada no interior do processo de formação de “conteúdo” na