Linguagem e comunicação

O surgimento e a implantação de teorias lingüísticas nas universidades brasileiras têm propiciado mudanças de perspectivas no que concerne à forma de se encarar o ensino de língua portuguesa nas escolas. Com o surgimento dessas teorias, põe-se em questionamento a pedagogia tradicional, as noções e prescrições já cristalizadas no meio educacional, contribuindo, para isso, as novas disciplinas oriundas da Lingüística, como a sociolingüística, a psicolingüística, a lingüística textual, a pragmática, a análise da conversação, a análise do discurso, dentre outras, as quais ampliaram o escopo da investigação sobre a linguagem. Por conta disso, conforme Bagno (2002), deixa-se de investigar como único foco de estudo o exame de língua, que se centrava basicamente no estudo da gramática de frase, buscando-se entender os fenômenos da interação social via linguagem, a relação entre língua e sociedade, a aquisição da língua pela criança, os processos que envolvem o ensino formal da língua, do controle social exercido pelas ideologias veiculadas no discurso.

Não obstante tais avanços, o que se percebe na realidade escolar brasileira é um descompasso entre as teorias e a prática pedagógica de professores de Língua Portuguesa, verificando-se pouca influência dessas no processo ensino-aprendizagem, apesar de tais teorias embasarem documentos e referenciais qualitativos educacionais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1988).
Ao tratar cientificamente da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais(PCNs)em seu trabalho Motta-Roth;Meurrer(2002)revelam que a elaboração pedagógica desse instrumento contribuiu significamente na prática de ensino da linguagem(Línguas Portuguesa e Estrangeira),já que se moldou por práticas sociais mediadas pela linguagem,compartilhadas e reconhecidas como integrantes de uma dada cultura,articulando-se a vida social dos alunos e ao sistema da língua com sua necessidade de aprendizagem.Ao fugir da realidade do aluno,a escola passa a se