Jogo na Matemática

Como todo conhecimento humano a atividade do jogo é histórica e é praticada desde a Antiguidade. Na Idade Média é negligenciada por ser considerada uma atividade herética.
No Renascimento sua importância é revigorada através dos exercícios físicos como corrida e jogos com bola. A valorização da natureza da infância no século XVIII com Rousseau, na sua obra EMÍLIO os jogos e as brincadeiras, aparecem como uma categoria social e ajustável aos ensinamentos propostos embora a capacidade sensória seja mais evidenciada. Kishimoto (2000, p.83), diferencia jogo e brinquedo: Se brinquedos são sempre suportes para brincadeiras, sua utilização deveria criar momentos lúdicos de livre exploração, nos quais prevalecem a incerteza do ato e não se buscam resultados. Porém, se os mesmos objetos servem como auxiliar da ação docente, buscam-se resultados em relação à aprendizagem de conceitos e noções ou, mesmo, ao desenvolvimento de algumas habilidades. Nesse caso, o objeto conhecido como brinquedo não realiza sua função lúdica, deixa de ser brinquedo para tornar-se material pedagógico.
Para esta autora, “um sistema de regras permite identifi-car, em qualquer jogo, uma estrutura sequencial que especifica sua modalidade”. Lidar com regras é uma atividade imposta pelo jogo. Mesmo que a regra seja contrária aos seus desejos, a criança continua no jogo. Portanto ao se cumprir as regras de um jogo, caracteriza-se a ludicidade desta atividade.
A caracterização do termo jogo, além da aplicação da linguagem específica de cada cultura e do aparecimento das regras, a presença de um objeto (tabuleiros, arcos e flechas peões, peças de diversos formatos, materiais diferenciados, etc..) se constitui em outro aspecto que diferencia o jogo do brinquedo e da brincadeira. No jogo certas habilidades são necessárias para o desenvolvimento da atividade, por exemplo, saber contar antes de participar de jogos que envolvam números. Portanto, no jogo a criança não só desenvolve a cultura lúdica ,