INTERTEXTUALIDADE

1. CONSIDERAÇÔES INICIAIS
1.1 O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO
Os estudos em torno do texto têm crescido muito no contexto atual, pois há tempos que a Língua Portuguesa deixou de ser analisada levando em consideração apenas os elementos lingüísticos da frase, o ensino da gramática. Tal prática, além de precária, não fornecia os elementos necessários e pertinentes aos diferentes efeitos de sentidos desencadeados num texto, conforme aborda os PCNS:
Se o objetivo é que o aluno aprenda a produzir textos, não é possível tomar como unidade básica de ensino nem a letra, nem a sílaba, nem a palavra, nem a frase que, descontextualizadas, pouco têm a ver com a competência discursiva, que é questão central. Dentro desse marco, a unidade básica de ensino só pode ser o texto, mas isso não significa que não se enfoquem palavras ou frases nas situações didáticas específicas que o exijam. (PCNs, pg. 35)

Nesta acepção, pode-se dizer que os textos só serviam para ensinar a ler, pois não passavam de simples agregados de frases e que nem se quer poderiam ser considerados textos, resultando apenas no ensino da gramática, centrada nos livros didáticos. As únicas inovações eram o trabalho sistemático com a produção de texto (compreendida como veículo de transmissão de mensagens) e a leitura entendida como um ato mecânico.
O ensino de Língua Portuguesa fundamentava-se, então, em exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura. Na literatura, a leitura de textos no ensino primário e ginasial, visava transmitir a norma culta da língua, com base em exercícios gramaticais e estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos. O objetivo era despertar o sentimento nacionalista e formar cidadãos respeitadores da ordem estabelecida.
Nos anos 70, o texto literário restringiu-se ao então segundo grau, com abordagens estruturalistas e/ou historiográficas da Literatura. Na análise do texto poético, por exemplo, adotava-se o método