INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNO COM TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO – TGD

Dalva Barrozo de Carvalho
Graduada em Pedagogia pela Universidade do Vale do Sapucaí- MG

SUMÁRIO
1 INTROCUÇÃO .........................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO ..............................................................................................4

3 CONCLUSÃO ...........................................................................................................7

REFERÊNCIAS ...........................................................................................................8

1 INTRODUÇÃO Um dos maiores desafios para a educação regular, na atualidade, está na inclusão dos alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD em turmas comuns, e como oferecer meios teóricos e práticos aos professores e a todos os servidores da escola. Com a Resolução nº 4 de 2 de outubro de 2009, em Art. 4º, houve a, delimitação do público-alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE), incluindo o atendimento ao aluno com TGD, onde foi detalhado quem são esses alunos:
“Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação” (BRASIL, 2009). A maioria dos professores de Educação Regular, por não terem vivências e nem um contato mais direto com alunos com deficiência, angustiam-se frente à possibilidade de receber algum destes alunos e não saberem o que e como fazer. Segundo Capellini e Mendes (2007), “uma das maiores preocupações dos professores nos últimos anos tem sido como ensinar