HUDSON

Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de História

Muitos são os conceitos de avaliação criados ao longo da história da educação. Os entendimentos do que seja a avaliação variam de acordo com as compreensões de aluno, escola, educação e sociedade que os autores dos conceitos possuem. Os conceitos de avaliação vinculados ao positivismo e ao tecnicismo enfatizam a mensuração, ou seja, os aspectos quantitativos. Já no sentido oposto, o professor Luckesi entende a avaliação como uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.

É na universidade medieval que vamos encontrar pela primeira vez a avaliação como prática educativa, com a disputatio (exposição verbal de um aluno a seus professores). A primeira tradição histórica em avaliação é classificatória e preocupa-se com o rendimento escolar em disciplinas ou áreas do currículo, para determinar quem passa para a fase seguinte. Num segundo momento histórico, surge a preocupação com a objetividade na medição de resultados educativos. Esse período coincide com a proliferação da perspectiva positivista nas práticas educacionais. A pretensa objetividade desse tipo de avaliação pareceu atrativa frente à arbitrariedade dos exames tradicionais, nos quais a subjetividade de quem os propõe e os corrige tem um peso muito grande.

A partir de Tyler A teoria condutista considerava, no processo de avaliação, apenas os efeitos educativos que pudessem se traduzir em mudanças de conduta. O ensino e o currículo pressupunham, a formulação precisa dos objetivos, cabendo à avaliação constatar o efetivo alcance ou não desses objetivos. A partir dessa tradição surgiram os testes criteriais, os quais mediam capacidades e aprendizagens em relação a um objetivo concreto.

Paulatinamente, outros métodos foram se constituindo e ganhando legitimidade, trazendo outros procedimentos de avaliação. Assim, a avaliação tende a ser