HADJI

1. HADJI C , Avaliação Desmistificada, Artmed , 2001.

A AVALIAÇÃO FORMATIVA COMO UTOPIA PROMISSORA

É a intenção dominante do avaliador que torna a avalia­ção formativa. Isso fica muito claro quando considera-se a maneira como se des­creve, classicamente, uma avaliação formativa. Percebe-se, então, que se trata de um modelo ideal, indicando o que deveria ser feito... para tornar a avaliação ver­dadeiramente útil em situação pedagógica! Desta forma, considera-se primeira­mente que a avaliação formativa é uma avaliação informativa. A tal ponto que Philippe Perrenoud, após ter relembrado que é “formativa toda ava­liação que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um pro­jeto educativo”, afirma que seria melhor falar de “observação formativa do que de avaliação”. Duas coisas são, pois, claramente declaradas: a avaliação torna-se formativa na medida em que se inscreve em um projeto educativo específico, o de favorecer o desenvolvimento daquele que aprende, deixando de lado qualquer outra preocupação. “A observação é formativa quando permite guiar e otimizar as aprendizagens em andamento”. E é sua virtude informativa que é seu cará­ter essencial. A partir do momento em que informa, ela é formativa, quer seja instrumentalizada ou não, acidental ou deliberada, quantitativa ou qualitativa. “A priori, nenhum tipo de informação é excluído, nenhuma modalidade de coleta e de tratamento deve ser descartada”. Uma avaliação não precisa conformar-­se a nenhum padrão metodológico para ser formativa. Para facilitar o próprio processo, basta-lhe informar os atores do processo educativo.
Por isso, e esta é a segunda característica em geral considerada, uma avalia­ção formativa informa os dois principais atores do processo. O professor, que será informado dos efeitos reais de seu trabalho pedagógico, poderá regular sua ação a partir disso. O aluno, que não somente saberá onde anda,