graduada

De acordo com o edital do PNLD 2012 – Ensino Médio, o livro didático deve “favorecer a formação de um leitor crítico e interativo, capaz de ultrapassar a mera decodificação de sinais explícitos”. Esse princípio nos leva a perguntar quais pressupostos teóricos deveriam fundamentar tanto a elaboração dos livros quanto sua avaliação, visto que as Orientações Curriculares para o Ensino Médio estabelecem diferenças relevantes entre leitura crítica e letramento crítico, as quais, por sua vez, implicam formas diversas de trabalho com o texto. Considerando tais diferenças, os objetivos deste artigo são: apresentar os resultados de uma análise das concepções de leitura subjacentes às atividades com textos nas três coleções didáticas de espanhol aprovadas no PNLD 2012 (El arte de leer español, Enlaces e Síntesis) e discutir se as referidas atividades podem contribuir para o desenvolvimento do letramento crítico dos alunos.
PALAVRAS CHAVE: leitura, letramento crítico, livro didático.
RESUMEN:
Según la convocatoria del PNLD 2012 – Ensino Médio, el libro didáctico debe “facilitar la formación de un lector crítico e interactivo, capaz de ir más allá de la somera descodificación de señales explícitas”. Dicho principio nos lleva a preguntar qué supuestos teóricos deberían fundamentar tanto el diseño de los libros como su evaluación, ya que las Orientações Curriculares para o Ensino Médio establecen diferencias relevantes entre lectura crítica y literacidad crítica, las cuales, a su vez, implican formas distintas de trabajo con el texto. Teniendo en cuenta esas diferencias, los objetivos de este artículo son: presentar los resultados de un análisis de las concepciones de lectura implícitas en las actividades con textos en las tres colecciones didácticas de español aprobadas en el PNLD 2012 (El arte de leer español, Enlaces y Síntesis) y discutir si tales actividades pueden contribuir al desarrollo de la literacidad crítica los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: