Fracasso Escolar

O fracasso escolar já é um assunto conhecido, recorrente de inúmeras discussões sobre o ensino. Não é de hoje que medidas políticas e pedagógicas vêm sendo elaboradas e adotadas e, da mesma forma, pesquisas vêm sendo realizadas buscando soluções para os problemas referentes ao grande número de crianças em idade escolar que estão fora da escola, ou porque nunca ingressaram ou porque sofreram o processo de evasão. Apesar do reconhecimento deste fato, a forma de abordá-lo é preocupante, pois, em geral, são feitas análises superficiais e generalizadas que conceituam o fracasso como algo externo ao processo de ensino e à sua organização.
Por muitos anos, o fracasso escolar foi conceituado considerando o aluno como único responsável por esse processo. Patto (1999) desenvolveu importantes contribuições para romper com o estigma de que fracasso escolar é culpa do aluno ou de sua família e alertou para a presença dos determinantes institucionais e sociais na produção do fracasso escolar.
Em geral, as escolas tem a expectativa de receberem alunos com alguns pré-requisitos, como: disciplina, boas maneiras, hábitos de estudo, boa relação com outros alunos e professores, entre outros. Dessa maneira, quando a criança não atinge tais expectativas, o fracasso é tido como já esperado, pois o aluno foi pré-conceituado como difícil, como aluno-problema, como desatento e despreparado para o desenvolvimento do trabalho escolar. Logo, muitos alunos não conseguem acompanhar a concepção que o professor tem de bom aluno, de aluno ideal.
Porém, apesar de todo o esforço de alguns professores que tentam trabalhar no desenvolvimento de seus alunos sem definir conceitos iniciais, o próprio funcionamento da escola determina através dos resultados escolares o lugar de cada aluno na escola, selecionando e eliminando os que não se adaptam aos padrões definidos.
Como solução para o fracasso destes alunos, a escola opta por reprovar, considerando o aluno como o principal responsável pelo seu